Livros para Meninos? Quando o encontrei na porta da sala de aula, ele tentou evitar meus olhos. "Tim, onde está o seu livro? Eu pensei que você tivesse escolhido um na biblioteca." "Não me faça encontrar um livro... me deixe apenas sentar na aula hoje, certo?" "Mas é isso que estamos fazendo hoje... estamos lendo. Você quer pegar outro livro antes de a aula começar?" "Sr. Jones... eu tenho que fazer isso? Eu odeio ler."
Em uma sala de aula de sexta série em outra parte da cidade, Jason se curva em sua carteira e resmunga: "Isso é bobagem!" enquanto o professor pergunta a ele e seu amigo Gregory, que está sentado em frente a ele, se há algum problema que exija que eles falem em voz alta durante a aula de leitura.
Imagem: Crianças, Estudando, União. De utilização gratuita (Pixabay).No corredor ao lado de Jason e Gregory, Elijah, um aluno da segunda série, soa cada palavra em uma página cheia de palavras, perdendo toda continuidade e sentido da história enquanto a auxiliar da sala aponta para cada palavra com o dedo. Educadores de hoje sabem que há um problema com os meninos e a leitura. Muitos estudantes do sexo masculino não gostam de ler. Muitos meninos podem ler bem, mas escolhem não fazê-lo. E, infelizmente, outros não conseguem ler no nível de série apropriado.
Claro, todos reconhecemos que, sem habilidades apropriadas e experiências positivas com a leitura, o resto da educação formal de um jovem será um desafio - para ele e para seus professores. A leitura está no cerne da escola. Quando os alunos não se veem como leitores, muitas vezes eles lutam para aprender e para encontrar significado e pertencimento em sua educação. De acordo com dados recentemente divulgados pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos e reportados no USA Today, os meninos americanos estão ficando cada vez mais atrás das meninas nas áreas acadêmicas. O relatório afirma que mais meninos têm dificuldades de aprendizagem, que mais mulheres estão obtendo diplomas de bacharel e que os meninos ficam atrás das meninas tanto na leitura quanto na escrita. Além disso, o artigo observa que mais meninos do que meninas são retidos em um ano.
Todos nós já tivemos alunos que passam o dia sem chamar a atenção do professor ou que perturbam a aula com bobagens, raiva e/ou ameaças. Muitos dos meninos em nossas salas enfrentam grandes obstáculos para se tornarem leitores que crescerão e se tornarão homens produtivos, responsáveis e felizes - pais e tios, avôs e irmãos que valorizam a palavra escrita e todo o poder que ela detém, e que modelam esse comportamento para os outros. William G. Brozo fala sobre "a importância da alfabetização no desenvolvimento da autoimagem dos meninos".
Ao focar nos meninos e na leitura neste artigo, não pretendo sugerir que as meninas não tenham desafios com a leitura ou que todos os meninos tenham dificuldades nessa área. Melhorar a leitura dos alunos não resolverá todos os problemas da sociedade. No entanto, precisamos explorar nossas obrigações como professores para com os jovens leitores do sexo masculino. Este artigo sugerirá passos positivos que os professores podem tomar para incentivar em seus alunos do sexo masculino um maior envolvimento com a leitura.
POR QUE OS MENINOS NÃO LÊEM?
Jim Trelease, autor de "O Manual da Leitura em Voz Alta", explica que "a leitura é o fator social mais importante na vida americana hoje".
Sem dúvida, os meninos que não se conectam cedo com a leitura enfrentarão problemas na escola. A dificuldade na escola é um elemento crucial e negativo na espiral descendente de comportamentos derrotados e muitas vezes mortais de muitos homens. Estatísticas do final dos anos 1990 citadas em um artigo recente no Journal of Adolescent and Adult Literacy pintam um quadro perturbador dos perigos de ser homem hoje em dia:
Homens cometem 90% de todos os assassinatos. Garotos do ensino médio têm quatro vezes mais chances de serem assassinados do que garotas. Os meninos têm o dobro de chances das meninas de serem vítimas de crimes violentos, como roubo e agressão. Noventa e quatro por cento dos quase um milhão de detentos nas prisões dos EUA são homens. Quase 125.000 jovens, na maioria homens, estão atrás das grades. Homens são responsáveis pela grande maioria dos casos de violência doméstica. A taxa de suicídio para meninos de 10 a 14 anos é o dobro da das meninas, quatro vezes maior para idades de 15 a 19 anos e seis vezes maior para idades de 20 a 24 anos. Embora eu não acredite que a leitura seja a grande panaceia para os males da sociedade ou que resolver problemas com a leitura dos meninos erradicará o comportamento mortal dos homens, acredito que cultivar nos meninos uma maior habilidade e apreciação pela leitura contribuirá muito para conter grande parte do desespero da sociedade, permitindo aos jovens homens uma maior chance de obter uma boa educação. Pelo menos a leitura é uma área sobre a qual nós, professores, temos conhecimento e influência; acredito que vale a pena dedicar nosso tempo para prestar atenção ao que está acontecendo e fazer algo a respeito.
SOLUÇÕES PARA OS PROBLEMAS DOS MENINOS COM A LEITURA
Para fazer algo em relação aos problemas que muitos meninos têm com a leitura, precisamos primeiro revisar o que é conhecido. Trelease nos lembra que "os alunos que mais leem são os que leem melhor, alcançam mais e permanecem na escola por mais tempo".
A pesquisa de Eve Bearne e Molly Warrington confirma que "a alfabetização não pode ser separada das questões de autoestima e estilos de aprendizagem preferidos". Como podemos fazer com que os meninos leiam mais e sintam que vale a pena o esforço?
Muitos de nós provavelmente notariam diferenças significativas entre a leitura de meninos e meninas na área de conteúdo. Tradicionalmente, grande parte da leitura infantil se enquadra em "livros para meninos" e "livros para meninas". Embora isso provavelmente represente uma generalização injusta, certos assuntos têm mais apelo para um gênero do que para o outro. A pesquisa sobre a leitura dos meninos oferece vários pontos relevantes a considerar ao abordar as questões de leitura dos meninos. No livro "Ler não conserta Chevys": Alfabetização na vida dos jovens homens, Michael W. Smith e Jeffrey D. Wilhelm resumem grande parte das pesquisas recentes e abrangem muitos elementos que contribuem para a falta de vontade dos meninos de ler. Eles descobriram que:
* Os meninos não compreendem narrativas tão bem quanto as meninas;
* Os meninos estão menos interessados na leitura por lazer do que as meninas;
* Os meninos preferem ler jornais e revistas; eles têm uma inclinação maior para o escapismo e o humor;
* Os meninos julgam um livro pela capa; e
* Os meninos tendem a se considerar leitores ruins.
Muitos professores sabem que muitos de seus alunos do sexo masculino relutantes podem realmente ler muito bem, mas optam por não fazê-lo. Muitos meninos aparentemente não encontram satisfação na leitura - especialmente da forma como é ensinada na escola - e essa insatisfação os torna progressivamente menos propensos a confiar na leitura para ajudá-los a encontrar significado em suas vidas. Como professores, precisamos reconhecer esses pontos ao planejar e executar nossas aulas.
Thomas Newkirk em "Lendo a Masculinidade Errada: Meninos, Alfabetização e Cultura Popular" foca na necessidade de os leitores descobrirem que a satisfação na leitura é a chave para o sucesso na escola: "A menos que possamos convencer os alunos de que a leitura é uma forma de prazer profundo e duradouro, eles não escolherão ler; e porque não escolherão ler, não desenvolverão as habilidades que os tornarão bons leitores".
Os professores precisam explorar como os meninos se desenvolvem em leitores que encontram prazer em sua alfabetização. Eles precisam identificar os interesses e expectativas de leitura dos meninos.
LIVROS PARA MENINOS?
Quando os professores escolhem as leituras para a classe toda, eles precisam se perguntar se os livros vão atrair os meninos? A maioria dos professores de escola primária, bibliotecários escolares e autores de livros infantis são mulheres, e as escolhas de materiais de leitura para crianças passam principalmente por elas. Não há dúvida de que as tarefas de leitura em classe como "Número as Estrelas", de Lois Lowry, "Sarah, a Corajosa", de Patricia MacLachlan, ou "Jacob Tenho Eu Amado", de Katherine Paterson, são excelentes leituras, mas precisamos nos esforçar para encontrar livros que também atraiam fortemente os meninos. Brozo aconselha: "O engajamento na leitura deve ser a maior prioridade para os professores de leitores desinteressados e com dificuldades, porque somente quando os meninos encontram literatura que fala com suas imaginações masculinas únicas é que eles provavelmente se tornarão leitores regulares e ao longo da vida."
Além disso, devemos considerar permitir que os alunos escolham os materiais que desejam ler. Se esperamos que os meninos leiam profundamente e por seus próprios propósitos, devemos lhes dar a experiência de escolher os livros para ler. Nossas bibliotecas escolares e de sala de aula precisarão incluir uma seleção mais ampla - especialmente livros de informação, já que muitos meninos preferem esse tipo de leitura em relação a histórias e narrativas.
Nossas estantes de livros na sala de aula devem incluir não ficção bem escrita, juntamente com boas biografias e autobiografias destinadas a jovens leitores. Permitir que os meninos escolham sua própria leitura também exigirá que repensemos nossas políticas sobre quais tipos de materiais de leitura são adequados na sala de aula e na biblioteca. Isso é um desafio para muitos de nós - especialmente na escola cristã. Embora eu não proponha que as escolas adventistas diminuam seus padrões, acredito que precisamos reconhecer a influência e o apelo abrangentes da cultura de massa ao procurarmos materiais de leitura que envolvam os meninos. E, como qualquer professor de sala de aula sabe, os meninos geralmente não são "exigentes" em seus interesses. Esse fato nos levará a explorar o que é aceitável para as escolhas de leitura de meninos (e meninas).
Portanto, como professores, precisamos buscar os muitos excelentes livros que atraem o senso de aventura, competição, humor, habilidades físicas e inspiração de um menino. Convido os professores a se familiarizarem, ou refamiliarizarem, com títulos como "Maluquinho", de Jerry Spinelli, "Um Dia Nenhum Porco Morreria", de Robert Newton Peck, "Faca", de Gary Paulsen, "Bud, Não é o Meu Nome", de Christopher Paul Curtis - e uma série de outros livros valiosos e notáveis sobre personagens masculinos fortes, simpáticos e responsáveis.
AGENDE TEMPO PARA A LEITURA.
Precisamos reservar tempo em sala de aula para a leitura pessoal. Muitos professores transformaram o workshop de leitura em um componente integral de seus currículos de língua e literatura, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio. Permitir que os alunos leiam para seus próprios propósitos garante que haja um tempo regular para leitura todos os dias. Professores que adotaram essa abordagem me contaram que seus alunos, tanto meninos quanto meninas, aguardam ansiosamente para se acomodar com "uma boa leitura". Isso precisa acontecer na escola, porque a leitura em casa não ocorre em muitos lares. Livros sobre homens escritos por homens são escolhas possíveis. Jornais e revistas também devem estar disponíveis; enciclopédias, almanaques e atlas atraem os leitores do sexo masculino que preferem textos informativos a histórias. Se um livro, jornal ou revista chamar a atenção de um menino, use-o para redirecionar sua atenção e energias. Isso pode até mesmo despertar um compromisso vitalício com a leitura.
Além de fornecer tempo para leitura na escola, precisamos permitir tempo para que os alunos falem sobre o que leram. Bruce Pirie, em "Garotos Adolescentes e o Ensino Médio de Inglês", explica que "é crucial que haja um tempo para compartilhar... alguma maneira para as crianças (e o professor) ouvirem o que outras pessoas estão gostando de ler."
As crianças precisam saber como os adultos que valorizam a leitura se comportam - eles escolhem livros que lhes interessam e depois falam sobre eles com outras pessoas.
Nosso objetivo deve ser fazer com que os meninos assumam um compromisso vitalício com a leitura. Isso é melhor alcançado quando os meninos veem isso sendo modelado por outros homens. Seja um professor, um diretor, um pastor - ou, mais significativamente, um pai, avô, tio ou irmão - um homem que lê oferece aos meninos uma imagem poderosa do que significa ser homem. Um irmão que lê o jornal, um pai que tem uma pilha de livros ao lado da cama, um avô que leva seus netos à biblioteca - esses homens proporcionam aos meninos uma imagem positiva e mais completa da masculinidade. Como professores, precisamos procurar maneiras de incorporar homens leitores em nossas salas de aula.
Fiquei honrado quando uma das minhas alunas em estágio recentemente me convidou para ler a história de "hora de dormir" para sua turma de 2º e 3º anos na biblioteca da escola no início de uma noite. Os alunos e suas famílias se reuniram em seus chinelos e pijamas, alguns segurando seus ursinhos de pelúcia, e eu li "Não Deixe o Pombo Dirigir o Ônibus", de Mo Willems.
Muitas das crianças não tinham pais ou avós em casa para ler para elas, então gosto de pensar que alguns dos meninos pequenos presentes naquela noite tiveram um vislumbre de como seria maravilhoso ser alguém que gosta de ler, ri com histórias e se pergunta qual história vai capturar sua imaginação em seguida.
CONCLUSÃO:
Precisamos ler para os meninos e incentivar os homens a lerem para os meninos. E precisamos compreender os meninos. Com isso, quero dizer que devemos dar outra olhada em como os meninos em nossas salas de aula abordam a leitura. Devemos observar os meninos engajados na leitura e procurar maneiras de replicar suas características positivas de leitura, expectativas e comportamentos no restante dos nossos alunos. Ler para os meninos traz grandes recompensas - à medida que ajudamos esses jovens a se tornarem homens atenciosos, responsáveis e cuja alfabetização é uma bênção para todos.
Este artigo foi originalmente publicado no volume 68 do Journal of Adventist Education em 2010.
Tradução realizada pelo autor do Carlos Pioli Blog.
1. “Pay Closer Attention: Boys Are Struggling Academically,” USA Today (December 3, 2004), p. 12A.
2.. William G. Brozo, To Be a Boy, To Be a Reader: Engaging Teen and Preteen Boys in Active Literacy (Newark, Del.: International Reading Association, 2002), p. 2.
3. Jim Trelease, The Read-Aloud Handbook, Fifth Edition (New York: Penguin, 2001), p. xxiv.
4. William G. Brozo, Patricia Walter, and Teri Placker, “‘I Know the Difference Between a Real Man and a TV Man’: A Critical Exploration of Violence and Masculinity Through Literature in a Junior High School in the ’Hood,” Journal of Adolescent & Adult Literacy 45:6 (March 2002), p. 531.
5. Trelease, p. 7.
6. Eve Bearne and Molly Warrington, “Raising Boys’ Achievement,” Literacy Today 35 (June 2003), p. 18.
7. Michael W. Smith and Jeffrey D. Wilhelm, “Reading Don’t Fix No Chevys”: Literacy in the Lives of Young Men (Portsmouth, N.H.: Heinemann, 2002), pp. 10, 11.
8. Thomas Newkirk, Misreading Masculinity: Boys, Literacy, and Popular Culture (Portsmouth: Heinemann, 2002), p. 656.
9. Lois Lowry, Number the Stars (New York: Bantam Doubleday Dell, 1989).
10. Patricia MacLachlan, Sarah, Plain and Tall (New York: HarperCollins, 1985).
11. Katherine Paterson, Jacob Have I Loved (New York: Scholastic, 1980).
12. Brozo, To Be a Boy, To Be a Reader, p. 4.
13. Smith and Wilhelm, p. 11.
14. For example, Dav Pilkey’s series, The Adventures of Captain Underpants [New York: Scholastic, 1997] are funny to kids; they speak to boys’ imaginations, but the books may not fit into the “tasteful” model many teachers have for their students’ reading experiences at school.
15. Jerry Spinelli, Maniac Magee (New York: Scholastic, 1990).
16. Robert Newton Peck, A Day No Pigs Would Die (New York: Random House, 1972).
17. Gary Paulsen, Hatchet (New York: Simon & Schuster, 1987).
18. Christopher Paul Curtis, Bud, Not Buddy (New York: Dell Yearling, 1999).
19. Bruce Pirie, Teenage Boys and High School English (Portsmouth, N.H.: Boynton/Cook, 2002), pp. 79-80.
20. Mo Willems, Don’t Let the Pigeon Drive the Bus! (New York: Hyperion, 2003).
Comentários